大学英语专业学习动机调查分析及对策

英语新课程改革与实践 云南师范大学 外语学院 07级D班 张艳丽 大学英语专业学习动机调查分析及对策 摘 要：学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是推动、激励、指引学生学习的强大的内部动力。本文通过问卷调查的方式，研究了大学英语学习的动机状况，分析了产生这些动机的原因，并在此基础上提出了相应的对策,以期为改进大学英语教学提供一些借鉴。 关键词：学习动机 调查 大学英语专业 1．引言 长期以来，外语教学主要强调要有好的教师、好的教材及好的教学方法，却忽略了学生方面因素的研究。然而学生是学习的主体，学生真正能学到多少和成绩的好坏很大程度上是由学生这个“学习自主体”的内部因素决定的。而在外语学习诸多内部因素中最具有能动性的因素之一就是学习动机。 在我国，大学英语课程是全国规模最大的基础课程之一。对大学英语的学习动机进行调查研究可以帮助我们理解英语学习的心理过程、社会因素及个体差异，进而有针对性地采取相关的策略来提高教学效果，促进学生的学习。因此，我们以问卷调查的方式，研究了大学英语学习的动机状况，分析了产生这些动机的原因，并在此基础上提出了相应的对策,以期望为英语的教与学产生一定的借鉴。 2．调查设计 2.1调查目的 外语学习是一个复杂的过程，它的成败取决于诸多因素，如学生、教师、教与学相互作用的环境、社会影响、内在因素等等。学生学习外语的态度与学习动机是密切相关的，学习动机直接影响学生的学习态度。本文从学习动机的理论为出发，以问卷调查的结果为依据，主要探讨剖析我校英语专业学生学习动机状况，以期对大学英语教与学有所启示并找出相应的解决对策。 2.2调查对象 本次调查的对象为我校英语专业的2007级的随机抽取的51名学生。有8－10年的英语学习经历。 2.3调查方法及实施 本次调查主要采用问卷的方法，涉及学习动机、态度、方法等方面共2个问题。每道题根据情况设有二至七个选项，要求每道题只能选择唯一答案。除问卷调查外，此次调查还结合对部分学生进行访谈的方式进行了补充。 3．调查结果及原因分析 3.1 学习动机的自我评估： 3.1.1 “融入型”动机 表1：对讲英语的国家，民族，文化感兴趣。 [单选] |选项[pic] |小计[pic] |比例 | |赞同 |29 |56.86% | |有点赞同 |17 |33.33% | |不太赞同 |3 |5.88% | |不赞同 |1 |1.96% | |(空) |1 |1.96% | 表2： 对用英语交流感兴趣。 [单选] |选项[pic] |小计[pic] |比例 | |赞同 |26 |50.98% | |有点赞同 |20 |39.22% | |不太赞同 |5 |9.80% | |不赞同 |0 |0.00% | 表3： 对语言的学习有特别的爱好。 [单选] |选项[pic] |小计[pic] |比例 | |赞同 |8 |15.69% | |有点赞同 |26 |50.98% | |不太赞同 |14 |27.45% | |不赞同 |2 |3.92% | 表4： 英语对我是一种挑战，我喜欢这种挑战。 [单选] |选项[pic] |小计[pic] |比例 | |赞同 |8 |15.69% | |有点赞同 |32 |62.75% | |不太赞同 |9 |17.65% | |不赞同 |2 |3.92% | 表5： 学好英语让我有种成就感[单选] |选项[pic] |小计[pic] |比例 | |赞同 |22 |43.14% | |有点赞同 |24 |47.06% | |不太赞同 |3 |5.88% | |不赞同 |2 |3.92% | 从以上图表中我们可以看出，在认知上，绝大所属学生英语学习“融入型”动机都是积极向上的，并对英语学习持肯定态度。从表1中我们可以看出，90.19%的学生对讲英语的国家，民族，文化感兴趣。从表2中我们可以看出，90.20%的学生对用英语交流感兴趣。从表3中我们可以看出，66.67%的学生对语言的学习有特别的爱好。从表4中我们可以看出，78.44%的学生认为英语学习是一种挑战，并喜欢这种挑战。从表5中我们可以看出，90.20%的学生认为学好英语让会有种成就感。这约九成的学生对英语学习有真正的兴趣，希望能够使用英语本地人交流，渴望参与英语国家的社会活动。 3.1.2 “工具型”动机 表6：学习英语为了将来有更多的出国机会。 [单选] |选项[pic] |小计[pic] |比例 | |赞同 |5 |9.80% | |有点赞同 |26 |50.98% | |不太赞同 |18 |35.29% | |不赞同 |1 |1.96% | |(空) |1 |1.96% | 表7：学习英语是想通过TEM4、8考试。 [单选] |选项[pic] |小计[pic] |比例 | |赞同 |27 |52.94% | |有点赞同 |14 |27.45% | |不太赞同 |5 |9.80% | |不赞同 |3 |5.88% | |(空) |2 |3.92% | 表8：学好英语很重要，因为它是当今社会非常有用的交流工具。[单选] |选项[pic] |小计[pic] |比例 | |赞同 |15 |29.41% | |有点赞同 |31 |60.78% | |不太赞同 |3 |5.88% | |不赞同 |2 |3.92% | 表9：学好英语是为了适应社会对人才的要求。 [单选] |选项[pic] |小计[pic] |比例 | |赞同 |20 |39.22% | |有点赞同 |24 |47.06% | |不太赞同 |6 |11.76% | |不赞同 |1 |1.96% | 表10：学习英语是为了以后能找到一份好工作。 [单选] |选项[pic] |小计[pic] |比例 | |赞同 |29 |56.86% | |有点赞同 |16 |31.37% | |不太赞同 |6 |11.76% | |不赞同 |0 |0.00% | 从以上图表中我们可以看出，在认知上，绝大多数学生学习英语的动机都是属于 “工具型动机”，并对英语学习持肯定态度。从表6中我们可以看出，61.78%的学生认为学习英语为了将来有更多的出国机会。从表7中我们可以看出，80.39%的学生认为学习英语是想通过TEM4、8考试。从表8中我们可以看出，92.19%的学生认为学好英语很重要，因为它是当今社会非常有用的交流工具。从表9中我们可以看出，86.28%的学生认为学好英语是为了适应社会对人才的要求。从表10中我们可以看出，88。23%的学生认为学习英语是为了以后能找到一份好工作。你学英语的主要目的。他们把英语当作一种工具，学习英语，是为了目前或将来的个人发展。这同时从侧面说明了绝大多数学生认识到在新的社会环境下英语作为一项技能的重要性。 3.2 学习态度的自我评估 表12： |问题 |你对英语的学习兴趣如何？ | |选项 |很感兴趣 |比较感兴趣 |不太感兴趣 |厌恶 | |总计 |11．8％ |47％ |31％ |10．2％ | 表13： |问题 |你认为你的英语学习的效果和期望相比如何' | |选项 |效果超出期望 |基本一致 |未达到期望 |远未达到期望 | |总计 | 0％ |17．9％ |53．7％ | 25．4％ | 表14： |问题 |你对目前自己的英语学习状况是否有焦虑感？ | |选项 |焦虑感很强 |有些焦虑感 |偶尔有焦虑感 |没有焦虑感 | |总计 |12．5％ |53．3％ |31．8％ |2．4％ | 兴趣是推动学生学习的内在动力。从表12中我们可以看出，大部分学生对英语学习感兴趣，然而，一小半的学生缺乏对英语学习的兴趣。据深入了解，这些学生对英语不感兴趣的重要原因是学习效果不理想。一些学生表示他们目前的英语水平和中学时相比没有什么进步，甚至比中学时还差。 从表13看，绝大多数学生都感到英语学习的效果没有达到自己的期望程度。比如很多学生反映背单词就是一大问题，花时间去背了，但总记不住。这在很大程度上打击了他们学习英语的热情。同时，这也从侧面说明了他们还没有完全了解英语学习的特性和方法。这很容易使他们的学习陷入恶性循环，也就是缺乏兴趣使得学习效果差，达不到期望，学习效果差反过来又影响了学习兴趣。其二，有些学生原本就对英语不感兴趣，为了应付高考不得不学，现在没有了高考的压力，就更无兴趣可言了。 另一方面，针对目前的学习状况，很大一部分学生都表现出了焦虑感。在被问及这种焦虑感对英语学习的影响时，有超出一半的学生表示焦虑感强时会努力一阵，也有一小部分学生表示，虽然有时焦虑，但是就是学不进去。 3.3 学习方法的自我评估 表16： |问题 |你认为是否找到了适合自己的学习方法？ | |选项 |找到了 |差不多了， 还在找 |没有眉目，很难找 |没什么方法， | | | | | |就这样学 | |总计 |24％ |44．5％ |21.5％ |10％ | 表17： |问题 |你每周课外用在英语学习上的时间约多少？ | |选项 |10个小时以上 |5－10个小时 |2－5个小时 |2个小时以下 | |总计 |20．8％ |50．7％ |20．4％ |8．1％ | 从表17数据来看，大部分学生用于英语学习的时间都在5个小时以上，当仍有约3/10的学生很少话课外时间在英语学习上。这意味着，这一部分学生只能勉强按照课本的要求进行有选择的粗略的学习。从内在因素上看，缺乏合理的学习方法是困扰很多学生的问题，也是影响学习兴趣和学习效果的重要因素。 从表16看，约1/3的学生还没有找到适合自己的英语学习方法，或者没方法。从具体的课堂学习和课外学习方法上看，大部分学生还是习惯于传统的课堂学习方式，而对于课外学习的常用渠道他们则很少或从不尝试，比如只有28％的学生表示他们经常听英文广播或看英文电影。此外，成绩优秀的学生和成绩欠佳的学生之间普遍存在学习方式的差异，比如在课堂表现上、完成学习任务的质量上等。 3.4 学习动机阶段性综合评估 表18： 你喜欢学英语吗？   [单选] |选项[pic] |小计[pic] |比例 | |很喜欢 |24 |47.06% | |有点喜欢 |22 |43.14% | |不太喜欢 |4 |7.84% | |不喜欢 |1 |1.96% | 表19： 刚入学时选择英语专业的原因是 [单选] |选项[pic] |小计[pic] |比例 | |家庭 |18 |35.29% | |个人兴趣 |18 |35.29% | |成绩 |11 |21.57% | |老师 |1 |1.96% | |社会 |2 |3.92% | |其他 |1 |1.96% | 表20： 经过多年的英语学习后，你目前学习英语最大的动力是什么？[单选] |选项[pic] |小计[pic] |比例 | |过大学四六级、专四专八 |12 |23.53% | |工作 |25 |49.02% | |对文化兴趣 |1 |1.96% | |与老外交流 |4 |7.84% | |出国 |7 |13.73% | |满足自我 |2 |3.92% | |其他 |0 |0.00% | 从表上数据来看，总的来说，90.20%的学生喜欢学英语，刚入学时选择英语专业的原因主要有三个：家庭、个人兴趣和学习成绩。经过多年的英语学习后，目前学习英语最大的动力有约一般的人是工作，其次是过过大学四六级、专四专八。 据此分析，尽管选择英语专业的大多数学生都喜欢英语，但这兴趣并不能构成选择英语为专业和个人发展的决定性因素。目前，占86.28%的学生的学习英语动机是属于“工具型动机”。尽管根据表1-5与表6-10都是认知上的答案，几乎所有人理性上都认为英语学习为我们带来了很多好处，但是事实上并不是每个人都真真正正的做到了。其中相当一部分学生学习英语的动机只是为了应付全国的四、六级考试和找工作。学习目的是很典型的工具型，不是“我要学”，而是“要我学”，仅仅是要在这个社会生存和发展的要求。然而，这种工具型动机只是是表层动力，缺乏深层能量的维持。我们应该培养对英语学习的内在动机，真正的英语感兴趣。 4．反思与对策 本次问卷调查涉及与英语学习相关的学习态度、动机、方法等多个问题，调查涉及范围较大，具有一定的代表性。针对在调查中发现的一些问题，我们应该采取积极的应对措施来提高和促进教学。 4.1提高教师的自身素质，培养学生对英语学习的内在动机 教师应创设愉快和谐的课堂气氛，与学生培养一整融洽的师生关系。给予学生的学习成功的期望，通常会使学生产生一种激励感。因此，教师可以根据学生具体的学习阶段、学习状况和学习心理，为学生创设一些阶段性的学习目标，并指导学生的学习过程，从而给学生带来心理上的满足，为他们增强勇气，树立信心，调动学生学习的积极性。 4.2等级考试作为激发学生的学习动机的方式 大学英语四六级考试（CET-4、CET-6）、英语专业四八级考试（TEM-4、TEM-8）是全国范围内的大规模的权威性考试。调查发现，在这些关键性考试前，学生的英语学习处于高度热情、积极的状态，能或多或少的自觉、能动的学习。 4.3让学生体会到现今社会英语的工具性 随着全球化进程，中国现今社会对外语人才的需求不断增高，对大学生的外语水平要求也越来越高。外语被看作是了解外国文化，学习当今先进科学文化技术的一项必要工具。 在调查中，我们发现尽管学生学习外语的目的不尽相同，有的只是为了通过考试，有的是为了出国或提高自身素质，有的兼而有之，但几乎所有的学生英语学习动机都是积极向上的，对学习持肯定态度。 尽管学生学习英语的主流是好的，但仍然存在着一些令人担忧的问题，如相当一部分学生表示只是为了应付考试，拿到证书或文凭，这甚至导致一些学生的英语学习止于四级考试的通过。同时也导致他们的英语学习缺乏对交际能力和语言应用能力的重视。 4.4明确目标、建立自我效能感 学生自己应明确目标，建立自我效能感。只有有了明确的目标，明显的感觉到自己正在成功、正在进步、正在向自己的目标靠近，学生才会是动机得到强化，从而更有坚持努力的动力。 4.5学习动机的强化；有效地进行表扬和奖励 根据斯金纳在S-R理论上提出的强化动机理论，我们知道，用正强化物如表扬和奖励来强化学生的学习动机，已达到促进用于学习的作用。 学习动机的强化可以分为两方面：学校方面和学生方面。学校可以对学习成绩优异的学生进行精神和物质的奖励，以强化学习动机；而学生自己可以在自己达到了预定成绩或目标时，对自己进行表扬和物质的奖励。 5．结语 外语学习与其它学科的学习相比，有共性也有其特殊性。学习者的心理因素对学习效果影响很大，学习者的心理因素除了智商、对学习的兴趣、情绪特征和毅力等个体差异外，学习动机起着不可忽视的作用。外语学习动机的研究是集心理学、社会学和语言学于一体的综合性边缘学科的研究。在教学实践中，一方面教师要了解学生的需求、学习观念、动机、困难和学习方法等相关方面的情况，以不断调整自己的教学，营造轻松愉悦的课堂气氛, 帮助学生正确认识和对待证书考试和实际应用能力培养的关系, 激发学生的学习热情，提高课堂教学质量；另一方面，学生自己也应培养对英语学习的兴趣与热情，并强化自身学习动机。 参考文献： 1．http://baike.baidu.com/view/371911.html'wtp=tt 2．http://zhidao.baidu.com/question/123859867.html'fr=qrl&cid=161&index=5 3. Gardner,R.C.1985.Social Psychology and Second Language Learning [M] .London:Edward Arnold Ltd. 4．http://xwzxx.miyunedu.net/xxkyw/go.asp'id=1211 5．http://zhidao.baidu.com/question/17810291.html'si=5&wtp=wk 6．2005，现代心理学，晋南大学出版社